自2019以來,世界各地的教育系統經歷了現代歷史上最戲劇性的變革之一。 教室不再僅由物理空間,印刷的教科書或黑板定義。 相反,它們已經擴展到數字環境中,在這些環境中,學習是同步和異步的,親自和遠程的,並且通常是跨多個平台的。
在這個新的教育現實中,技術不再是可選的-但有效地使用技術仍然是一個挑戰。 簡單地將設備添加到教室並不能自動改善學習成果。 許多學校在教育技術上投入巨資,但仍在努力超越基本的數字替代。
這正是SAMR模型變得至關重要的地方。
SAMR模型由Ruben Puentedura博士開發,為教育工作者提供了一個清晰的框架,用於評估和改進技術在教學中的使用方式。 SAMR不是專注於技術本身,而是強調技術-尤其是交互式平板顯示器-如何有意義地改變教學。
SAMR模型由四個漸進級別組成,分為兩個更廣泛的類別: 增強和轉換
無功能變化的直接數字替換
增強功能功能改進的數字替代
增強功能用技術重新設計學習任務
變身創造新的學習體驗
變身SAMR不是強迫教育工作者立即 「跳」 到最高水平,而是鼓勵有意識的,漸進的進步,使用技術來支持教學法-而不是取代它。 這種演變的中心是交互式平板,它提供了支持所有四個階段所需的靈活性,性能和協作工具。
替代代表了技術集成的切入點。 在這個級別上,技術可以直接替代傳統工具,而無需進行重大的功能更改。
這是交互式平板自然發光的地方。 教育者可以使用交互式平板作為數字書寫表面,而不是使用傳統的白板或投影儀。 教師編寫,繪製和解釋概念完全像以前一樣-只有現在,內容可以保存,共享和重用。
在替換階段,目標是簡單。 交互式平板減少摩擦而不是增加複雜性,幫助教師在不破壞既定教學方法的情況下使用技術感到自信。
增強建立在替代的基礎上,通過添加功能改進,使學習更高效、更吸引人或更容易獲得。 在這個層面上,交互式平板開始顯示其真正的教學價值。
而不是靜態的經驗教訓,教育工作者現在可以:
使用交互式平板,課程變得動態而不是線性。 例如,解釋科學概念的老師可以立即調出圖表,放大細節,注釋關鍵區域,並邀請學生直接在屏幕上進行交互。 這在不改變課程核心結構的情況下創造了更豐富的學習體驗。
這些增強功能有助於確保更多的學生能夠以與其學習風格相匹配的方式訪問內容。
修改標誌著從增強到轉換的過渡。 在這個階段,技術允許教育工作者以以前不切實際或不可能的方式重新設計學習任務。 這就是交互式平板成為協作中心而不是演示工具的地方。
使用交互式平板,教育工作者可以:
學生不再是信息的被動接受者。 相反,他們積極參與 -- 移動物體,寫作想法,共同構建知識。
課程現在可以根據學生的輸入而演變。 教師可以動態調整教學,對出現的問題,誤解或新想法做出回應。
重定義代表SAMR模型的最高級別。 在這個階段,技術帶來了全新的學習形式,沒有它就不可能存在。 交互式平板是這一轉變的核心。
在重新定義層面,教育工作者可以:
通過交互式平板,學生可以參與:
學習變得身臨其境,個性化和深度參與。 對於有額外學習需求的學生,交互式平板提供了支持全納教育的視覺,觸覺和聽覺途徑。 可調整的界面,協作工具和實時反饋有助於確保每個學習者都能有意義地參與。
在所有四個SAMR級別中,一個事實變得清晰: 交互式平板不僅僅是顯示設備-它們是教學平台。
通過數字增強功能支持傳統教學方法
用於主動學習體驗的多用戶交互工具
面對面和遠程學習的無縫集成
根據需要靈活地在SAMR級別之間移動
藉助Qtenboard交互式平板,學校可以獲得靈活的基礎,以適應不斷發展的教育需求,而不會迫使教育工作者放棄熟悉的實踐。
SAMR模型不是要使用更多的技術,而是要更好地使用技術。 當教育工作者將SAMR框架與精心設計的交互式平板顯示器配對時,他們將為參與,協作和創造力釋放新的機會。
當答案是肯定的時候,技術不僅僅是一種工具 -- 它成為變革的催化劑。 藉助交互式平板和SAMR等清晰的框架,教室不再受到牆壁,紙張或靜態指令的限制。 相反,它們成為動態的學習生態系統,學生不僅準備吸收信息,而且準備應用,創造和繁榮。
單擊以閱讀產品詳細信息,並了解其功能特性和實際性能。
📖閱讀產品
CHT
EN 
MAY 
TH 
ID 
BUR 
FIL 
HKM 
LAO 
SIN 
VIE